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作者简介：王智超，东北师范大学教育学部，副教授。 130024
内容提要：学校文化建设是体现小学校长领导力的重要方面。研究主要采用深度访谈的方法，了解小学校长对于学校文化建设的认知及其行动，分析其实践行为与理论解读上的偏误。通过分析认为，学校文化建设是小学校长转型领导力发挥的重要载体，对于学校改进具有重要促进作用。在现实中，小学校长多未正确把握学校文化建设的基本内涵，在认知与实践上出现了偏差，影响了学校改进的效果，需要加以纠正。
关 键 词：学校文化建设 小学校长 转型领导 转型领导力
标题注释：本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目“地方师范院校师范生免费教育政策实施状况”(15YJA880074)和教育部“中非高校20+20合作计划”项目东北师范大学与比勒陀利亚大学“中国-南非校长领导力与学校改进的理论与实践研究”的成果。
[中图分类号]G471.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2017)11-0025-05
不同学校根据自身的实际情况，在历史发展过程中由“制度和标准、社会结构、归因陈述、价值和目标”等组成了自身独有的学校文化。[1]学校文化表征了学校组织成员的信仰、态度和行为，在形成组织成员对于学校的认同感、激发组织成员在组织内部行动的奋进力、提升组织自身的活力以及促进组织成员相互之间交流合作等方面发挥着重要作用。[2]特别是对于处于变革转型期的学校来说，学校文化更是有助于消除学校转型过程中组织成员中出现的“未来恐惧感”。
一、学校文化建设是学校改进的重要推动力
学校文化是一种群体共识或者说是一种核心价值。一方面，学校文化所彰显的核心价值为学校成员提供了一个较为清晰的行为标准和价值准则，有助于学校成员按照这一标准行为处事。具体地说，每一名学校组织成员都会在学校文化固有框架的指引下规范自身行为，形成富有学校特色的行为文化；另一方面，学校文化所彰显的核心价值是学校组织成员的共识，代表了学校发展的历史积淀和对未来发展的共有期许，这种文化易于激发学校组织成员的认同感、归属感和自豪感，利于组织发展目标的实现和学校成员积极行为的维系，有助于教师工作效率的提升。[3]此外，学校文化所彰显的核心价值是引领学校改进的关键，学校文化将成为学校改进基本愿景的载体与平台，承担着目标阐释和协调行为的重要任务，如果缺少学校文化的支撑，学校改进将失去最有力的助手而面临失败的困境。[4]但是，在现实中人们也意识到，学校文化作为学校在发展过程中逐渐形成的统一价值，是人们已有的共识，这种共识一旦形成会逐渐固化，进而维系一种过时的平衡，阻碍改进的持续进行。学校文化的继承与重构事实上是一个创新与传统角力的过程。作为“学习共同体”，每一所学校都应该注重“向前看的学习”和“向后看的学习”。其中，向后看的学习即如何面对组织文化的传承问题。[5]
在学校改进过程中，如果作为学校行政负责人的校长能够引导并发挥学校文化中积极部分的作用，那么，将会大大促进学校的发展，相反，则会对学校发展产生阻滞。这又具体体现在如何育人和为什么育人上。[6]任何一所学校都会在自身发展过程中谋求更好的发展结果，这种发展结果的实现主要需要通过学校的领导者——校长来推动。20世纪90年代，萨乔万尼在道德领导理论中提出了“学校是一个学习共同体”的概念，在这一构想下，萨乔万尼将校长工作的第一要务定义为学习共同体共享的价值观、信仰、理念、承诺和理想的建设。这些学校文化层面的元素，贯穿了校长领导活动的始终。[7]
随着伯恩斯(Burns)转型领导理论的提出，转型领导替代了教学领导，在教育界落地生根，成为指导校长在学校转型过程中行为的重要理论。相对于教学领导来说，转型领导更注重权力分享与愿景构建，强调人的参与，重视人与人之间的关系，特别是要求转变全体成员的情感、态度和信念，要求在全体成员中达成共识，以共同承诺来寻求进步。[8]这些又都脱离不开学校文化建设的参与。莱斯伍德(Leithwood)建立了转型领导在教育中应用的模型，强调了权力分享与文化建设在校长转型领导中的重要意义。[9]但在转型领导实施过程中，也出现了权力分享与不愿分享(校长和教师)的尴尬。在这种情况下，学校文化既是组织愿景构建的重要载体，也是权力分享的价值前提。因此，转型领导在学校文化建设(重构)方面同样面临较为严峻的考验。
二、小学校长学校文化建设认知的基本状况
为考察校长如何认识与建设(重构)学校文化，研究者选取了不同地区的正处在转型过程之中的17所小学，依据访谈提纲，对这17所小学的校长进行了深度访谈(按顺序将访谈对象命名为X1、X2……X16、X17)。通过访谈了解了各个学校文化建设的基本情况及在学校文化建设过程中校长的主要想法及行动。研究者对访谈搜集到的资料进行整理，首先对17份访谈记录进行通读，根据访谈提纲以不同的访问主题建立节点，进行开放式编码。根据访谈文本，挑选文中出现的与本研究相关的描述。具体包括两方面：一是校长日常管理的具体内容；二是校长对于学校文化及学校文化建设的认知。在对开放式编码反复思考、不断辨析的基础上，对于出现的关键词深入挖掘，进行二次编码(主轴编码)，进而提炼访谈材料所反映的现象和问题。同时，结合每位校长任职年限的不同，重新将材料进行编码，结合校长专业发展阶段的相关理论，将17位校长的发展阶段分为适应期(1～5年)、发展期(5～10年)、成熟期(11～15年)，编码结果如表1所示。通过文本分析，了解校长对于学校文化建设的认知，同时比较分析不同成长阶段校长认知的差异性，进而分析校长如何处理学校文化建设问题。
文章来源：http://ex.cssn.cn/jyx/jyx_jyglx/201806/t20180616_4369117.shtml